APAKAH ITU PEMECAHAN MASALAH?
Pemecahan masalah dapat digunakan sebagai strategi pengajaran dalam berbagai cara, tetapi fitur esensial.
- Siswa bekerja secara individu atau dalam kelompok-kelompok kecil.
- Tugas belajar mereka adalah salah satu yang memerlukan beberapa masalah realistis untuk diselesaikan - sebaiknya masalah yang memiliki banyak solusi yang mungkin.
- Siswa menggunakan beberapa pendekatan untuk belajar.
- Hasil pemecahan masalah dibagi di antara semua siswa.
Sebuah masalah dapat didefinisikan sebagai situasi di mana beberapa informasi di kenal dan informasi lainnya dalam diperlukan. Masalahnya mungkin sesuatu yang menimbulkan keraguan atau ketidakpastian, atau sesuatu yang sulit dimengerti, atau tugas yang sulit atau pertanyaan, atau penyelidikan yang dibintangi dari kondisi yang diberikan untuk menyelidiki fakta atau prinsip-prinsip. Pemecahan masalah dapat dianggap sebagai proses menerapkan pengetahuan keluarnya dengan situasi baru atau asing di untuk mendapatkan pengetahuan baru. Dengan demikian, pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk menyadari bahwa pengetahuan yang mereka telah mendapatkan dapat diterapkan pada situasi baru, dan bahwa proses ini dapat menyebabkan mereka untuk mendapatkan pengetahuan baru.
Hal ini penting untuk membuat perbedaan antara pemecahan dan menggunakan pemecahan masalah sebagai strategi pengajaran masalah pengajaran.
Pemecahan masalah pengajaran persis bahwa - mengajar siswa bagaimana untuk memecahkan masalah. Ini adalah sesuatu yang Matematika dan guru sains sangat sering dilakukan. Di sisi lain, Problem Solving sebagai strategi mengajar adalah teknik di mana masalah digunakan sengaja sebagai sarana untuk membantu siswa untuk memahami atau mendapatkan informasi tentang subjek yang mereka pelajari. Perbedaannya adalah salah satu belajar tentang subjek melalui pemecahan masalah. Anda perlu mempertimbangkan hal ini dengan hati-hati, karena akan membuat perbedaan untuk masalah semacam yang Anda gunakan dalam mengajar.
Cukup jelas, kedua konsep tersebut terkait erat, dan itu mungkin lebih baik untuk memikirkan pemecahan sebagai strategi pengajaran sebagai konsep yang lebih luas yang mencakup pemecahan masalah pengajaran masalah. Pemecahan masalah sering dikaitkan dengan ajaran Matematika. Di sana, tujuan dapat mengajarkan siswa bagaimana memecahkan masalah matematika tertentu, dengan mereka bagaimana untuk memecahkan masalah lain menggunakan Matematika sebagai alat, atau untuk mengajarkan mereka tentang Matematika.
Ide yang sama dapat diterapkan pada berbagai bidang studi lainnya. Mungkin masalah yang paling umum bahwa siswa sekolah diminta untuk memecahkan adalah orang yang melibatkan beberapa aspek Matematika. Namun, penting untuk menyadari bahwa tidak semua masalah harus matematika. Meskipun demikian, literatur tentang pemecahan masalah matematika memiliki banyak tawaran guru di bidang studi lainnya. (lihat, misalnya, clements & Ellerton, 1991). Sebagai strategi pengajaran, pemecahan masalah dapat digunakan sebagai bagian dari pelajaran, sebagai tema untuk beberapa pelajaran (misalnya, Wallis, 1989).
Bab ini membahas cara-cara di mana pemecahan masalah taksi digunakan sebagai strategi mengajar untuk membantu siswa belajar lebih banyak tentang subjek yang mereka pelajari. Ada sedikit keraguan bahwa hubungan yang kuat ada antara proses pengajaran yang digunakan dan siswa kinerja relatif terhadap masalah - pemecahan tugas (Grouws & Good, 1988). Oleh karena itu, penting bahwa Anda menggunakan Endeavour tepat untuk mengajarkan siswa Anda bagaimana untuk memecahkan masalah dan untuk mengajar mereka bagaimana untuk belajar melalui pemecahan masalah. Anda harus melihat pemecahan masalah sebagai strategi mengajar yang dapat menyerap setiap aspek kurikulum, ketimbang melihatnya sebagai hanya sebuah topik dalam kurikulum. Pendekatan yang Anda gunakan dalam masalah Anda - pelajaran berbasis akan memiliki efek langsung pada jenis masalah yang siswa Anda dapat memecahkan dan jenis masalah yang mereka bersedia untuk mencoba.
Sebuah kata dari hati-hati: "Sifatnya, untuk memecahkan masalah kita harus berpikir tentang masalah: memilih, mencoba, dan menguji strategi memecahkan masalah tersebut; dan akhirnya menemukan jawabannya. Untuk diberitahu cara untuk memecahkan masalah segera mengurangi itu kota olahraga "(van de walle & Holbrook, 1987, p.6). ide-ide yang disajikan dalam bab ini bukan tentang mengajar siswa bagaimana melakukan latihan; mereka akan menggunakan pemecahan masalah sebagai strategi yang disengaja untuk mengajarkan sesuatu selain bagaimana memecahkan masalah [lihat Killen (1993) untuk contoh]. Untuk menggunakan pemecahan masalah sebagai strategi pengajaran, Anda harus melakukan lebih dari sekedar bekerja melalui beberapa masalah di papan tulis dan kemudian memberikan masalah praktek siswa untuk memecahkan. Anda akan perlu untuk menjelaskan kepada siswa apa yang Anda ingin mereka untuk belajar, mengapa Anda menggunakan masalah sebagai cara untuk mengajar, dan bagaimana Anda mengharapkan mereka untuk berinteraksi dengan Anda dan dengan satu sama lain saat mereka belajar. Selama proses pembelajaran ini, fokusnya harus pada siswa mengembangkan pemahaman mereka, bukan pada temuan mereka "" jawaban untuk masalah ini. Hal ini dapat dicapai dengan masalah yang memberikan waktu siswa dan kesempatan untuk mengembangkan pemahaman mereka.
Ketika pemecahan masalah digunakan sebagai strategi mengajar, penekanan harus pada siswa belajar tentang subjek, bukan hanya belajar untuk memecahkan masalah. Alasan bahwa titik ini sedang ditekankan adalah bahwa jika hanya mengajarkan siswa bagaimana untuk memecahkan masalah mereka saya belajar sangat sedikit selain urutan langkah-langkah yang mereka butuhkan untuk mengikuti untuk memecahkan jenis masalah tertentu. Ini bukan cara yang efektif untuk membantu siswa belajar karena ada bukti penelitian yang cukup bahwa siswa yang diduga untuk memecahkan masalah dengan "cara-ujungnya" pendekatan dapat melakukannya "dengan sangat sedikit akuisisi pengetahuan" (Owen & Sweller, 1985, p 0,273). Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa jika Anda merestrukturisasi masalah untuk menempatkan penekanan pada siswa mengeksplorasi semua aspek dari masalah (daripada mencari "" jawaban) mereka lebih cenderung untuk mengembangkan pemahaman tentang prinsip-prinsip dan konsep-konsep yang terkandung dalam masalah. Namun, siswa harus belajar bagaimana untuk memecahkan masalah dalam rangka untuk belajar tentang materi pelajaran dengan cara ini, hanya karena mereka harus belajar bagaimana bekerja dalam kelompok kecil untuk belajar tentang materi pelajaran dengan cara seperti itu.
Pilihan Anda untuk masalah akan memiliki dampak yang sangat signifikan terhadap apa yang siswa dapat belajar tentang subjek Anda dengan mencoba untuk memecahkan masalah. Ada beberapa bukti bahwa pilihan yang buruk masalah benar-benar dapat menghambat belajar siswa (Owen & Sweller, 1985). Dengan mempelajari literatur tentang pengajaran pemecahan masalah adalah mungkin untuk belajar banyak tentang bagaimana pemecahan masalah dapat digunakan sebagai strategi untuk mengajarkan hal-hal lain, seperti isi pelajaran, kemampuan berpikir dan bertemu kognisi. Pada pandangan pertama, banyak dari referensi yang dikutip dalam bab ini mungkin tampak untuk peduli dengan pemecahan masalah mengajar, tetapi mereka diberikan untuk membantu Anda melihat bagaimana ide-ide mereka menyajikan dapat disesuaikan dengan penggunaan pemecahan masalah sebagai strategi pengajaran.
Ada beberapa bukti yang menunjukkan bahwa pemecahan masalah sangat bergantung pada pengetahuan domain-spesifik. Artinya, "kemampuan untuk memecahkan masalah di daerah tertentu sangat tergantung pada pengetahuan spesifik yang relevan dengan daerah yang satu akan mengharapkan minimal, jika ada, transfer kemampuan pemecahan masalah dari satu daerah ke daerah lain" (Schuell, 1990). Pandangan ini bertentangan dengan gagasan yang lebih tradisional bahwa strategi pemecahan masalah dapat digeneralisasi di berbagai bidang pembelajaran. Ini konflik ide-ide yang tidak mungkin diselesaikan dengan mudah, dan tidak ada upaya untuk melakukannya akan dibuat di sini. Sebaliknya, bab ini menguraikan beberapa manfaat dan keterbatasan menggunakan pemecahan masalah, menggambarkan bagaimana strategi ini dapat diimplementasikan dalam pelajaran, dan meringkas perilaku guru yang diperlukan untuk penggunaan efektif strategi pengajaran ini.
Pemecahan masalah dapat digunakan sendiri, atau dalam hubungannya dengan strategi pengajaran lainnya, atau dapat digunakan untuk struktur seluruh kurikulum (seperti dalam masalah pembelajaran berbasis [PBL] - lihat misalnya, hutan, 1994). Dalam hal apapun itu adalah strategi untuk "berpose, konteks, situasi dunia nyata yang signifikan, dan menyediakan sumber daya, bimbingan, dan instruksi kepada peserta didik ketika mereka mengembangkan pengetahuan konten dan kemampuan memecahkan masalah" (Mayo, Donelly, Nash & Schwartz, 1993).